lunes, 25 de febrero de 2013

Un vídeo molt interessant sobre el control emocional, aspecte de gran importància per al nostre alumnat. Punxeu sobre la paraula vídeo, mireu-lo i penseu-ne.

vídeo 

miércoles, 20 de febrero de 2013

Teràpia de la Integració sensorial

Punxeu l'enllaç i veureu un vídeo molt interessant sobre la teràpia d'integració sensorial amb xiquets amb TDAH.
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lunes, 18 de febrero de 2013

TDAH: Una guia pràctica per a educadors

Heus ací una guia pràctica per a mestres i educadors en general sobre l'alumnat amb TDAH (Transtorn del Dèficit d'Atenció i Hiperactivitat). si punxeu en l'enllaç on posa "GUIA", us reconduirà a la plana on podreu descarregar-vos-el, amb format PDF

 enllaç: GUIA

domingo, 17 de febrero de 2013

Dia 18 de Febrer: Dia mundial de la síndrome d'Asperger. Què tal si ho celebrem amb una informació sobre les seues característiques?


l Síndrome de Asperger

El Síndrome de Asperger (SA) es uno de los trastornos generalizados del desarrollo, que conlleva una alteración neurobiológicamente determinada en el procesamiento de la información. Las personas que lo presentan se ven afectadas en su interacción con los demás y en sus actividades cotidianas; especialmente se ven afectadas en el área social, la afectiva y la motriz.
En el área social y afectiva, los síntomas consisten en dificultad para entender gestos faciales, expresar afecto y emoción, así como apreciar los sentimientos de otros. A los niños con SA  les es difícil interactuar con sus pares y jugar de manera coordinada y cooperativa. Esto genera dificultades para fingir juegos cuando están acompañados y suelen preferir comunicarse e interactuar con adultos. Los niños con SA, tienen habilidades para realizar actividades por sí solos siempre y cuando no se altere constantemente su rutina y presentan intereses obsesivos por temas poco comunes en comparación con los pares de su edad como la textura de los alimentos, partes de objetos (por ejemplo las ruedas de un automóvil), y preocupaciones excesivas por una actividad u objeto concreto. Algunos autores consideran que el desarrollo temprano del lenguaje es uno de los rasgos primordiales de este trastorno, que incluye un vocabulario extenso y sofisticado, así como la utilización de frases o expresiones bizarras. Otros autores y en distinto sentido, sostienen que durante las edades tempranas se manifiesta un retraso en el lenguaje, y que es en el transcurso de la edad preescolar cuando el niño adquiere mayor habilidad. Su problema principal sería la forma de comunicarse al interactuar, al intentar adecuar el lenguaje al contexto. También tienen dificultades tanto para hacer preguntas extensas y en explicar sus respuestas. Además, hacen comentarios ambiguos e imprecisos.
En el área motriz, las personas con SA manifiestan torpeza en sus movimientos comportamientos repetitivos, restrictivos y estereotipados.
A continuación, les presentamos un video en que Pia Vera, educadora de párvulos, y parte de nuestra Fundación, nos habla sobre qué es tener Asperger y del día Internacional del Síndrome de Asperger, el próximo 18 de febrero, con el fin de dar visibilidad a ésta condición y como una herramienta más para apoyar la concienciación que nos encontramos desarrollando:
El síndrome de Asperger se manifiesta de diferente forma en cada individuo pero todos tienen en común las dificultades para la interacción social, especialmente con personas de su misma edad, alteraciones de los patrones de comunicación no-verbal, intereses restringidos , inflexibilidad cognitiva y comportamental, dificultades para la abstracción de conceptos, coherencia central débil en beneficio del procesamiento de los detalles, interpretación literal del lenguaje, dificultades en las funciones ejecutivas y de planificación, la interpretación de los sentimientos y emociones ajenos y propios.
Es un trastorno muy frecuente, que parece tener mayor incidencia en niños que niñas; es todavía poco conocido entre la población general e incluso por muchos profesionales; y no es una enfermedad, no se contagia, no se cura, no se padece y no se sufre. Se vive o se convive con el Asperger, y hablamos de una CONDICION en vez de un trastorno o síndrome, pues evoluciona, se desarrolla, no es fija en el tiempo y donde el Diagnostico Oportuno y la Atención Temprana resultan determinantes en la vida de las personas con Asperger.
Supone una discapacidad para entender el mundo de lo social, que se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas en todos los ámbitos. Concepciones más modernas ya hablan de una “discapacidad social”, entendida la discapacidad como “la inaccesibilidad de una persona a distintos niveles de la sociedad en la que vive, la cual le resta oportunidades. Desde este punto de vista podemos entender que la persona con Asperger tiene una discapacidad social, la cual está generada por la limitación a acceder a los medios que le permitan la inclusión social y por el rechazo del grupo mayoritario. Esta falta de aceptación social a nivel del entorno global de la persona elimina el concepto de corresponsabilidad social, se fomenta por tanto la exclusión del grupo. A mayor restricción de oportunidades, mayor nivel de exclusión. A su vez, este modelo de “discapacidad” es extensivo al grupo familiar, no solo afecta a la persona con Asperger en sí, se extiende a su familia cercana, quienes deben enfrentarse de forma sostenida a la exclusión social, en muchas ocasiones con un éxito escaso. La discapacidad la define el contexto ecológico de la persona y no el estado vital de la persona en sí misma.”
Hablamos de PERSONAS con Asperger: niños, jóvenes y adultos, con los mismos derechos que tú, a la salud, a la educación, al trabajo, a convivir en la sociedad que debemos trabajar para hacerla inclusiva, que acepte y conozca la neurodiversidad.
Los invitamos a conocer el Asperger, a conocernos, a ver personas y no etiquetas, ser parte determinante en la sociedad inclusiva que queremos para todos.
Fuentes:
- Araújo, Jané, Bonillo, Canals, Viñas y Doménech-Llaberia, Revista Latinoamericana de Psicología Volumen 44 No2 pp.67-74 2012
- Federación Asperger España.
- AutismoDiario.org

viernes, 15 de febrero de 2013

Recollida signatures

Beatriu Tudela, en nom de la Plataforma en defensa de les persones en dependència de l'Alcoià i El Comtat, ens fa arribar el següent comunicat, on demana la col·laboració de tothom en la recollida de signatures per sol·licitar la derogació de l'article 160 de la llei 10/2012 de Mesures Fiscals de Gestió Administrativa i Financera, tot donant suport al Col·legi Oficial de Treball Social d'Alacant. Tot seguit reproduïm el contingut d'aquest comunicat:


Te hacemos llegar esta campaña de recogida de firmas para solicitar la derogación del artículo 160 de la ley 10/2012 de Medidas Fiscales de Gestión Administrativa y Financiera, iniciativa que ha iniciado el Colegio Oficial de Trabajo Social de Alicante y a la que nuestro Colegio se ha adherido.

Te hacemos llegar la carta de adhesión para que como organización puedas adherirte, si así lo consideras oportuno.
Dado que la campaña la está gestionando el Colegio Oficial de Trabajo Social de Alicante, la carta firmada hay que remitirla a su correo electrónico: alicante@cgtrabajosocial.es

más información
I a més a més hi ha recollides de signatures contra les retallades en dependència. Ací baix teniu l'enllaç, punxeu-lo o copieu-lo a la barra d'adreces i signem tots. Recordeu-ho: TOTS PODEM SER DEPENDENTS! 

enllaç:   http://www.change.org/es/peticiones/mariano-rajoy-y-ana-mato-acaben-con-el-desmantelamiento-de-la-ley-de-dependencia-que-no-nos-recorten-la-ley-de-dependencia-por-todos

martes, 12 de febrero de 2013

Què ha de saber un professor per a atendre a un alumne/a amb TDAH


Què ha de saber un professor per a atendre a un alumne/a amb TDAH
per Fundació CADAH
 • No dubtar en el diagnòstic: Assumir que les característiques que demostra el xiquet són degudes al trastorn i no a la dolenta educació que hagen rebut dels seus pares
• Tenir una relació positiva entre l’alumne i el professor: Més que cap altre xiquet necessiten els suports positius, elogis i ànims. Hem d’intentar modificar el nostre llenguatge: Aprendre a expressar-nos de manera positiva evitant expressions com “Bé, però pots fer-ho millor”. És preferible usar expressions com ara: “Millorable, però bé; la pròxima vegada podries millorar tal cosa…, procura fer millor tal altra…, procura que no se  t’oblide fer…..”.
                              Orientacions per a millorar l’autoestima:
  •               Acceptar les dificultats.
  •               Identificar els esforços.
  •               Oferir-li major grau de confiança.
  •                Evitar l’acusació, la ridiculització i la falta de respecte 

  •        Potenciar activitats que fomenten la integració social (dinàmiques,  treballs en grup)
  •               Fer-lo participar en classe: Per a ells és molt necessari que algú els pare atenció. Fer que lligen en veu alta encara que tinguen dificultats de lectura, s’equivoquen, etc. Anticipar-los activitats, lectures que se li van a proposar realitzar en l’aula (evitar errors, pors a la lectura). Preguntar-los habitualment, fer que isquen a la pissarra. Aconseguirem que estiga més atent, tinga més motivació i coneguem millor la seua evolució i els seus coneixements. Serà manera de saber millor quins són els seus coneixements i no només els coneixements que transmeta en els exàmens per a poder avaluar-los més justament.
  •      Asseure’l en un lloc tal que  puguem tenir-lo vigilat, lluny de distraccions i de les finestres i al costat de companys amb els quals puga tindre suport per a copiar o completar les tasques a realitzar o apunts. Les instruccions han de donar-se amb proximitat física i amb contacte ocular, donant les instruccions d’una en una, de manera concisa, clara i en llenguatge positiu.
  •      Mostrar interès quan està treballant en la seua taula. Acostar-se a la seua taula habitualment i preguntar-li si tenen dubtes o necessiten suport i animar-lo que seguisca treballant. Un esclafit de dits o donar suport la mà en el seu muscle pot fer-li recuperar la seua atenció. Acordar amb ell els senyals que es faran servir.